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小学生水粉应该教些什么

精准粉引流推广精准客户 时间:2019年08月29日 18:57

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  古往今来,“天才出自勤奋”似乎是一条永恒不变的真理,但是如果没有浓厚的兴趣为后盾,学习就是被动而枯燥的,从而也造就不了什么人才。

  美术是一门视觉艺术,美术的核心在于创造。由线、形、色、图组成的美术的基本要素,是美术教育的核心。色是审美信息之一。因此必须培养儿童对色彩性质的了解。在美术教育中,发展儿童认识颜色的能力,通过美术活动提示以颜色的规律性为基础的色彩学规律,有助于儿童审美趣味的培养。就培养孩子的色彩能力来说,我认为在水粉画活动中,对孩子在色彩上的认知,感觉有较大的帮助。现结合自己的教学实践,谈一谈如何培养小学生在水粉画上的色彩能力。

  首先,教师自身要有丰富的水粉色彩知识,让学生在水粉活动中产生对色彩的浓厚探索兴趣。

  了解色彩的规律性对小学教师至关重要。教师本人要对色彩有深切的认知,具备一定的色彩素养。色彩就是具有鲜艳的颜色,这是盲目的色彩认知缺乏症。色彩有原色、间色、复色、明度、色相、饱和度等,明色、色相、饱和度是色彩的三要素。小学教学中,学生主要学习分辨和使用基本色——原色和间色,也可以有几种复色,如棕色、紫红色及无彩色,进而学习分辨色彩的明度及饱和度。对色彩的辨别认识有助于儿童更有意识对色彩加以使用。当然,在美术活动中,更重要的是利用学生自发本能的感情冲动,让全心全意自由选择色彩的使用。使他们获得丰富的色彩经验和充分表现潜力的机会。

  兴趣是入门的前提,是最好的教师。培养兴趣,是学生接受教育的先导,而好奇又是兴趣的先导,没有好奇的心理活动,就不会产生兴趣。对孩子兴趣的转移要正确对待。儿童兴趣广泛,有好奇心,什么都想摸一摸,试一试,这是健康儿童正常表现。尽量去满足他们的求知欲和好奇心,是明智的,如果他本来喜欢画画,忽然不喜欢了,一定要分析原因,可能是成人指导不当,打击了他的兴趣,这可以补救;也可能遇到更有吸引力的事情,转移了也不是坏事。大部分孩子对色彩非常喜好,这对为色彩教学提供了一个良好的前提。为了引导他们对色彩的追求,发展他们的色彩能力,培养他们的审美情趣,我从水粉画入手,有目的、有计划地引导他们逐步提高。

  比如说:有些孩子的小坐垫色泽鲜艳,色彩和谐,甚是好看,在孩子们上课前,我有意识地叫嚷,让孩子们发现:“呀!同学们的坐垫真好看,有黄色和蓝色在一起好看极了,你们的妈妈真有眼光!”“哗!这个坐垫也不错,在红颜色里印上黄颜色的花朵,好看极了!”在我故作声张中,孩子们一个一个地被吸引来了,都象模象样地欣赏起来。有些孩子还不甘落后道:“黄老师,我的坐垫也好看啊!你看,有这么漂亮的颜色,我最喜欢了!”于是,孩子们纷纷去发现自己的坐垫并急于介绍自己的坐垫漂亮。趁此机会,我设计了水粉画——《漂亮的小坐垫》,引导孩子以组画形式,用自己喜欢的鲜艳颜色去表现。于是,就产生了漂亮的裙子、小毛巾、节**的装饰等等好的题材。我随机地引导孩子在生活中发现五彩的颜色,并用心设计活动,在孩子好奇、感兴趣中慢慢使他们对色彩有了浓厚的兴趣。

  根据水粉的特性,我有意识地引导孩子在乱涂乱画中发现水粉颜料的魔力,主动去探索色彩。首先,我让孩子认识各种水粉颜色,孩子看到这些已跃跃欲试了,我还鼓励他们说:“在白纸上用它们来玩游戏,会有新发现。”于是,孩子们迫不及待地把这些颜色在画纸上疯狂地涂呀、玩呀,他们惊讶地发现,原来的颜色不见了,却变出了很多种见过和没见过的颜色,但有的却很灰暗。就这样,孩子们像发现新大陆一样喜欢上了水粉活动。

  其次,教师有意识、有目的地在水粉活动中引导学生掌握一些色彩的技能技巧,提高学生的色彩能力,增强他们的审美情感。

  美感是个人的主观体验,具有很大的个体差异。为了全方面地提高他们的色彩能力,使其有较强的审美情感,我从水粉画的色彩规律性入手,有目的、有计划地进行引导,逐步提高他们的色彩能力。

  小学生处于不定向、不规则的状态中,他们对颜色的偏爱,虽然和个性、气质及兴趣有关,特别是和年龄有关,但多数情况下,是下意识的选择,我们不能用成人绘画作品的标准要求学生。教师要从孩子的绘画心理着手,设计有趣的课题,渗透理性的指导,让孩子们在玩、涂中学习到色彩的知识。

  让孩子在以深色为底色的画纸上运用各种颜色画花朵、画烟花等,他们发现把鲜艳的颜色放在黑色上,画面效果棒极了。

  随着小学生感知颜色能力的逐步提高,他们辨色的能力也从粗糙到逐步精细。在开始引导小学生选色时,可启发他们选出最突出最单纯的颜色。他们选色时,教师应注意不要把颜色说得很绝对,调动他们的观察力,让学生在观察中得出结论并表现出来。如:《树》,我组织他们到操场上观察:树干的颜色、树叶的颜色,并让他们把发现到的颜色在绘画过程中表现出来。于是有些学生画树杆时除了用咖啡色外,还用了绿色、黑色、甚至白色。有些学生画树叶时,有绿色、黄色、蓝色,甚至黑色调配出不同的绿色来画出叶子的嫩、老、绿、脏。

  配色是学生在更多地感知颜色的基础上,依赖直觉感受进行创造,它从学生对颜色的审美观出发,表现了个人对颜色的爱好。小学生基本上是运用深浅之间的明显对比的方法,探索原色与原色之间,原色与间色之间,同种色深浅之间对比,使画面色彩鲜明。如:引导他们画《花瓶》时,很多小学生都喜欢把红色和黄色、黄色和紫色进行相配,于是我对他们说:“其实,蓝色、黑色、咖啡色都想来打扮你们的花瓶,让它们和别的颜色配在一起,也会很好看的!”孩子创造性地把这些颜色还有其它的颜色相配,取得了很好的效果,逐步提高他们的色感和配色的意识,切忌教学生一种固有的配色方法,妨碍他们的创造。

  从局部的配色逐步发展到整体配色,表现出色彩和内容的联系。如引导学生用暖色调表现节**气氛,用冷色调表现夜晚、冬天等。在配色时不受配色规律的限制,而是受直觉制约,用色就会十分大胆。教师应鼓励学生大胆地用自己的直觉去选多种配色方案,等量齐观他们的色彩感觉。如:引导孩子画《下雨了》,组织学生观察下雨天空的颜色,雨中行人衣服的颜色、雨伞的颜色,于是,孩子用了灰色调表现天空的颜色,里面有五颜六色的雨伞、雨衣,画面效果就会好很多。

  有些学生比较喜欢一些较暗、灰的颜色,这时,教师不能强求孩子硬是用鲜明的颜色,更不能用言语打击幼儿的色彩意识:“怎么这么难看?黑乎乎一片。”教师应了解孩子的心理:“为什么用这些颜色?”并进行适当的引导,在黑暗中寻求光明,使孩子的作品光明、开朗。如:有一次画《地球》时,张诗雨小朋友把地球上的楼房画得脏兮兮的,地面用上了黑色,问她才知道:地球受污染了,人类都生病了。于是,我马上引导张诗雨小朋友说:你的作品很有表现力,可是人类都生病了,那多伤心啊。我们都想在绿色的地球上穿着漂亮的衣服快乐的生活。你看,我们柳河县的一统河,几年来多方面的保护、改建、加固。水多蓝、多清啊,那些鱼儿多快活啊!后来,我和她一起用了白色、蓝色,还有其它亮丽的颜色把作品拯救了过来。现在,学生辨别色彩的明度、饱和度的能力逐渐提高。在用色彩表现自己的情感能力的同时,随着其认识能力发展,孩子能按照物体的固有色来着色,画面色彩的种类多,色彩鲜明、丰富,有时能有主调表现画面。

  美术欣赏是小学生美术教育的重要内容。美感经验产生于个体与作品的交互作用。对视觉艺术的知觉不仅有赖于一般知觉能力,而且还需要欣赏艺术形式的技巧。德国教育家斯克沃兹1965年在实验研究后得出结论:学生的艺术品味和创造性受周围环境中的艺术作品的影响。名画作品丰富多样、色彩等都较为完美。在引导他们欣赏时我用通俗易懂,简明扼要的语言引导孩子,结合他们已有的色彩知识,把握作品的色彩方向。同时,引导孩子结合自己的体验充分表达自己对画的感受,鼓励他们大胆地表达自己的感受,然后提供材料,让孩子结合自己的感受与理解进行模仿。潜移默化地提高自身的色彩能力,获得丰富的美感体验。努力营造感知美的环境,最大限度地给予学生体验和感知美的机会。充分运用多种手段,引导他们自觉建立起良好的审美感觉,激发他们的艺术情感,形成表现美和创造美的强烈氛围。

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